sábado, 26 de noviembre de 2011
LOS VERDADEROS ESPACIOS PARA LA JUVENTUD EN LA ACTUALIDAD
LOS VERDADEROS ESPACIOS PARA LA JUVENTUD EN LA ACTUALIDAD
Si bien hemos reconocido que la juventud es el motor de la sociedad en todos los ámbitos, también hemos de aceptar que existen problemáticas muy importantes ante su consolidación, una de ellas es la diferenciación entre juventud y adolescencia, otra es su visibilización cultural y política y finalmente su participación e inserción en el ámbito productivo y profesional.
Ante el proceso de participación política y cultural en que prefieren participar los jóvenes en la actualidad, aparece un fenómeno que a lo largo de este diplomado se ha planteado como un parte aguas que procesalmente es necesario en la consolidación de la identidad y participación juvenil y es la contracultura.
Los jóvenes en instancias primarias se organizan y agrupan de manera mínima, generando identidad , roles, tradiciones y costumbres que no necesariamente son aceptadas por el resto de la sociedad, creando modas, ideologías y generalizaciones culturales que después se convierten en tribus y posteriormente en movimientos juveniles de impacto mundial.
Este proceso de contracultura culmina cuando son aceptados socialmente, y en tanto, utilizan espacios no formales y alternativos al funcionamiento social establecido.
En tanto, el gobierno ha respondido ante estas expresiones, para la mayoría de los gobiernos, a través de la violencia, para unos, otros a través de la creación de instituciones que pretenden dar respuesta y mantenerlos en la oscuridad social y sin el reconocimiento de sus pensamientos, iniciativas y expresiones sociales y culturales.
La creación de instituciones como el Instituto Nacional de la Juventud, han permitido canalizar actividades y reacciones juveniles, sin embargo, éstas no tienen ni el presupuesto, ni la infraestructura suficientes para canalizar e insertar a millones de jóvenes que se encuentran ausentes de procesos educativos, de seguridad social y de alternativas de ejercicio cultural que les permita consolidarse e insertarse en la adultez.
Del total del Producto Interno Bruto, el Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, establece que menos 0.01 porciento se asigna a este tipo de organizaciones, por lo que las respuestas a estos programas resultan igual de raquíticas que su propia inversión.
Particularmente el mexicano, ha padecido desde su independencia, de un modelo gubernamental, estructural y creciente que le permita dar el reconocimiento y crecimiento a su juventud, el comercio informal, la falta de acceso a la educación y la salud, así como la ausencia total de un acercamiento cultural, han generado un rezago en el desarrollo juvenil y ésta se ha inclinado por acciones de delincuencia, crimen organizado y comercio informal, vías y alternativas únicas y fáciles para la sobrevivencia social.
Los periodos electorales son los únicos eventos sexenales que le permiten vislumbran una pequeña luz a lo largo del túnel por el que transita nuestra juventud, después el mismo ciclo. Debemos referir a la educación como una de las alternativas más viables para el fortalecimiento y enriquecimiento de nuestra sociedad.
Si bien hemos reconocido que la juventud es el motor de la sociedad en todos los ámbitos, también hemos de aceptar que existen problemáticas muy importantes ante su consolidación, una de ellas es la diferenciación entre juventud y adolescencia, otra es su visibilización cultural y política y finalmente su participación e inserción en el ámbito productivo y profesional.
Ante el proceso de participación política y cultural en que prefieren participar los jóvenes en la actualidad, aparece un fenómeno que a lo largo de este diplomado se ha planteado como un parte aguas que procesalmente es necesario en la consolidación de la identidad y participación juvenil y es la contracultura.
Los jóvenes en instancias primarias se organizan y agrupan de manera mínima, generando identidad , roles, tradiciones y costumbres que no necesariamente son aceptadas por el resto de la sociedad, creando modas, ideologías y generalizaciones culturales que después se convierten en tribus y posteriormente en movimientos juveniles de impacto mundial.
Este proceso de contracultura culmina cuando son aceptados socialmente, y en tanto, utilizan espacios no formales y alternativos al funcionamiento social establecido.
En tanto, el gobierno ha respondido ante estas expresiones, para la mayoría de los gobiernos, a través de la violencia, para unos, otros a través de la creación de instituciones que pretenden dar respuesta y mantenerlos en la oscuridad social y sin el reconocimiento de sus pensamientos, iniciativas y expresiones sociales y culturales.
La creación de instituciones como el Instituto Nacional de la Juventud, han permitido canalizar actividades y reacciones juveniles, sin embargo, éstas no tienen ni el presupuesto, ni la infraestructura suficientes para canalizar e insertar a millones de jóvenes que se encuentran ausentes de procesos educativos, de seguridad social y de alternativas de ejercicio cultural que les permita consolidarse e insertarse en la adultez.
Del total del Producto Interno Bruto, el Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, establece que menos 0.01 porciento se asigna a este tipo de organizaciones, por lo que las respuestas a estos programas resultan igual de raquíticas que su propia inversión.
Particularmente el mexicano, ha padecido desde su independencia, de un modelo gubernamental, estructural y creciente que le permita dar el reconocimiento y crecimiento a su juventud, el comercio informal, la falta de acceso a la educación y la salud, así como la ausencia total de un acercamiento cultural, han generado un rezago en el desarrollo juvenil y ésta se ha inclinado por acciones de delincuencia, crimen organizado y comercio informal, vías y alternativas únicas y fáciles para la sobrevivencia social.
Los periodos electorales son los únicos eventos sexenales que le permiten vislumbran una pequeña luz a lo largo del túnel por el que transita nuestra juventud, después el mismo ciclo. Debemos referir a la educación como una de las alternativas más viables para el fortalecimiento y enriquecimiento de nuestra sociedad.
martes, 8 de noviembre de 2011
Mundos juveniles
DIPLOMADO MUNDOS JUVENILES
MODULO 1
ELABORADO POR: IRIANA GONZÁLEZ MERCADO
Las problemáticas y los retos de los jóvenes de hoy
El presente ensayo tiene como propósito exponer una postura analítica sobre el tema de la juventud y sus problemáticas, como parte de las temáticas estudiadas en el Diplomado Mundos Juveniles (2011). Para cumplir con tal objetivo, consideraré la información presentada en la plataforma, así como la lectura titulada “desarrollo y los problemas de la juventud” de Sven MФrch, entre otras fuentes.
Partiendo del contenido fundamental de esta primera unidad, se reconocen tres tópicos importantes en el estudio de la juventud: su conceptualización en las diferentes etapas históricas, las instituciones que determinan su identidad y los problemas que los enmarcan. Vayamos por partes.
Empezaremos por determinar cómo se ha concebido el término de “joven” en las diversas etapas de la historia. El inicio de este proceso, está registrado desde la época primitiva y es Levy Strauss, quien identifica al término juventud como el grupo de seres humanos encargados de la reproducción social, identificando a este grupo de individuos que sin ser niños ni adultos, comenzaron a desarrollar funciones de caza y de recolección para la sobrevivencia familiar. Púberes, conocidos así en esta época, son identificados como los desarrolladores sociales aún sin la presencia del Estado.
Efebos, definición que corresponde al período clásico, es en Grecia y Roma donde la juventud retoma una importancia relevante, ya que la juventud es exhibida como el modelo ideal para la milicia y la educación. Se construye el Estado y la juventud permite la consolidación de los sistemas políticos, sociales y educativos. Se institucionaliza su actividad social.
Por su parte, los Mozos, término perteneciente a las sociedades campesinas, preindustriales, son protagonistas de la transición del campo a la Ciudad, de la industrialización del mundo y del inicio del reconocimiento social de seres humanos con estas características, cuya edad oscila entre los catorce y los dieciocho años.
Finalmente surge el concepto de Muchachos, quienes junto con la máquina de vapor, son referenciados ya como una clase social, con retos históricos que cumplir como su propio reconocimiento y sus derechos políticos, sociales y educativos. Rousseau, en su obra Emilio, es el primero en utilizar el término.
Contemporáneamente, la idea de los jóvenes ha adquirido percepciones negativas, pues muchas veces las personas (sobre todo las más mayores) definen a los jóvenes como persona incívicas o problemáticas, siendo su referente inmediato las drogas, el alcohol, la delincuencia o la deserción escolar. Motivo por el cual, los jóvenes buscan independizarse de este mundo adulto en donde no sólo la brecha generacional, sino ideológica los separa de una real y eficiente interacción social.
Al respecto, es indispensable considerar que la familia, como la principal institución social, influye sustancialmente en la identificación y caracterización del concepto de “juventud”, información que se registra desde el siglo XVIII, en donde empiezan a gestarse los oficios de los jóvenes fuera de la familia, cediendo responsabilidad educativa y laborar a otras instituciones. Surge, entonces, la educación como una institución soporte de la nueva conformación familiar y social .
Es importante rescatar que el individuo que se encuentra en esta etapa de transición muestra algunas problemáticas sociales que se reflejan en la interacción con su entorno. Sin embargo, la que mayor repercusión trae a los jóvenes radica en el proceso de transición en convertirse en sujetos independientes, pues recordemos históricamente se encuentran ligados a una autoridad (padres abuelos) que marca, en cierta medida, su comportamiento y rol social, incluso, sus derechos individuales están sujetos en este mismo tenor.
En este sentido, la independencia del grupo familiar se representa como esa separación del grupo familiar que otorga mayor sentido e importancia al joven que busca sus propios medios de existir en un entorno social cada vez más complicado: descomposición familiar, pérdida de valores, falta de oportunidades de empleo, apertura restringida a la educación, marginación social, violencia y drogadicción por mencionar algunos. Entonces, la preguntan obligada es ¿qué están haciendo las instituciones responsables para abatir estas vicisitudes?
Para Sven MФrch, la situación es crítica, pues señala que las instituciones no han sido capaces de descubrir las verdaderas raíces y significados de la juventud en un ámbito psicológico y social; pero sí se les percibe, y con gran intensidad, bajo esquemas productivos y económicos, ignorando el ámbito cultural.
Indudablemente, el desafío al que nos enfrentamos es saber cómo hablar a los jóvenes y no hablar de los jóvenes. Joven, púberes, Efebos, Muchachos, Adolescentes… Más allá de ser una etapa biológica, es una etapa de la vida, con atributos de diversas y dispares significaciones, valores y duración temporal según cada cultura y cada sociedad, particularidades del momento histórico.
Transformarse en adulto autónomo implica un lento aprendizaje, un progresivo ingreso a la cultura. En el contexto descrito, entendemos por cultura una organización social con valores, ideales, permisos, prescripciones y proscripciones. Por un lado, permite y ofrece pero, simultáneamente, también limita y restringe.
Las problemáticas, los desafíos y las crisis que rodean a la juventud invitan a reformular la construcción y la comprensión del estatus del joven. Es decir, la discusión de las dificultades que rodean o surgen de los jóvenes no se debe plantear en términos de si la juventud tiene problemas o si ella misma se constituye en problema. Más bien, esta discusión se debe plantear en términos de cómo las dificultades y los conflictos de la sociedad y sus instituciones impactan el bienestar y restringen el progreso de los jóvenes.
La juventud, entonces, no se debe ver simplemente como una población necesitada de intervención o reparación, sino como un colectivo de sujetos desprovistos de oportunidades y medios para actuar y decidir ante las dificultades y los retos que la sociedad les presenta. En otras palabras, la discusión o el análisis de los conflictos de la juventud exige ver a los jóvenes no como víctimas o victimarios sino como actores y participantes necesitados de más y mejores modos de actuar y decidir.
No soy experta en temas sobre juventud, pero trabajo todos los días con adolescente y considero que una posible manera de lograr mayor actuación y decisión social para y desde los jóvenes puede ser el desarrollo de facultades que les permita adquirir y ejercer poder político y simbólico en favor de sus propios intereses y necesidades. Quizá empezar por darles mayor y mejor formación académica y educativa sería un buen punto de partida.
MODULO 1
ELABORADO POR: IRIANA GONZÁLEZ MERCADO
Las problemáticas y los retos de los jóvenes de hoy
El presente ensayo tiene como propósito exponer una postura analítica sobre el tema de la juventud y sus problemáticas, como parte de las temáticas estudiadas en el Diplomado Mundos Juveniles (2011). Para cumplir con tal objetivo, consideraré la información presentada en la plataforma, así como la lectura titulada “desarrollo y los problemas de la juventud” de Sven MФrch, entre otras fuentes.
Partiendo del contenido fundamental de esta primera unidad, se reconocen tres tópicos importantes en el estudio de la juventud: su conceptualización en las diferentes etapas históricas, las instituciones que determinan su identidad y los problemas que los enmarcan. Vayamos por partes.
Empezaremos por determinar cómo se ha concebido el término de “joven” en las diversas etapas de la historia. El inicio de este proceso, está registrado desde la época primitiva y es Levy Strauss, quien identifica al término juventud como el grupo de seres humanos encargados de la reproducción social, identificando a este grupo de individuos que sin ser niños ni adultos, comenzaron a desarrollar funciones de caza y de recolección para la sobrevivencia familiar. Púberes, conocidos así en esta época, son identificados como los desarrolladores sociales aún sin la presencia del Estado.
Efebos, definición que corresponde al período clásico, es en Grecia y Roma donde la juventud retoma una importancia relevante, ya que la juventud es exhibida como el modelo ideal para la milicia y la educación. Se construye el Estado y la juventud permite la consolidación de los sistemas políticos, sociales y educativos. Se institucionaliza su actividad social.
Por su parte, los Mozos, término perteneciente a las sociedades campesinas, preindustriales, son protagonistas de la transición del campo a la Ciudad, de la industrialización del mundo y del inicio del reconocimiento social de seres humanos con estas características, cuya edad oscila entre los catorce y los dieciocho años.
Finalmente surge el concepto de Muchachos, quienes junto con la máquina de vapor, son referenciados ya como una clase social, con retos históricos que cumplir como su propio reconocimiento y sus derechos políticos, sociales y educativos. Rousseau, en su obra Emilio, es el primero en utilizar el término.
Contemporáneamente, la idea de los jóvenes ha adquirido percepciones negativas, pues muchas veces las personas (sobre todo las más mayores) definen a los jóvenes como persona incívicas o problemáticas, siendo su referente inmediato las drogas, el alcohol, la delincuencia o la deserción escolar. Motivo por el cual, los jóvenes buscan independizarse de este mundo adulto en donde no sólo la brecha generacional, sino ideológica los separa de una real y eficiente interacción social.
Al respecto, es indispensable considerar que la familia, como la principal institución social, influye sustancialmente en la identificación y caracterización del concepto de “juventud”, información que se registra desde el siglo XVIII, en donde empiezan a gestarse los oficios de los jóvenes fuera de la familia, cediendo responsabilidad educativa y laborar a otras instituciones. Surge, entonces, la educación como una institución soporte de la nueva conformación familiar y social .
Es importante rescatar que el individuo que se encuentra en esta etapa de transición muestra algunas problemáticas sociales que se reflejan en la interacción con su entorno. Sin embargo, la que mayor repercusión trae a los jóvenes radica en el proceso de transición en convertirse en sujetos independientes, pues recordemos históricamente se encuentran ligados a una autoridad (padres abuelos) que marca, en cierta medida, su comportamiento y rol social, incluso, sus derechos individuales están sujetos en este mismo tenor.
En este sentido, la independencia del grupo familiar se representa como esa separación del grupo familiar que otorga mayor sentido e importancia al joven que busca sus propios medios de existir en un entorno social cada vez más complicado: descomposición familiar, pérdida de valores, falta de oportunidades de empleo, apertura restringida a la educación, marginación social, violencia y drogadicción por mencionar algunos. Entonces, la preguntan obligada es ¿qué están haciendo las instituciones responsables para abatir estas vicisitudes?
Para Sven MФrch, la situación es crítica, pues señala que las instituciones no han sido capaces de descubrir las verdaderas raíces y significados de la juventud en un ámbito psicológico y social; pero sí se les percibe, y con gran intensidad, bajo esquemas productivos y económicos, ignorando el ámbito cultural.
Indudablemente, el desafío al que nos enfrentamos es saber cómo hablar a los jóvenes y no hablar de los jóvenes. Joven, púberes, Efebos, Muchachos, Adolescentes… Más allá de ser una etapa biológica, es una etapa de la vida, con atributos de diversas y dispares significaciones, valores y duración temporal según cada cultura y cada sociedad, particularidades del momento histórico.
Transformarse en adulto autónomo implica un lento aprendizaje, un progresivo ingreso a la cultura. En el contexto descrito, entendemos por cultura una organización social con valores, ideales, permisos, prescripciones y proscripciones. Por un lado, permite y ofrece pero, simultáneamente, también limita y restringe.
Las problemáticas, los desafíos y las crisis que rodean a la juventud invitan a reformular la construcción y la comprensión del estatus del joven. Es decir, la discusión de las dificultades que rodean o surgen de los jóvenes no se debe plantear en términos de si la juventud tiene problemas o si ella misma se constituye en problema. Más bien, esta discusión se debe plantear en términos de cómo las dificultades y los conflictos de la sociedad y sus instituciones impactan el bienestar y restringen el progreso de los jóvenes.
La juventud, entonces, no se debe ver simplemente como una población necesitada de intervención o reparación, sino como un colectivo de sujetos desprovistos de oportunidades y medios para actuar y decidir ante las dificultades y los retos que la sociedad les presenta. En otras palabras, la discusión o el análisis de los conflictos de la juventud exige ver a los jóvenes no como víctimas o victimarios sino como actores y participantes necesitados de más y mejores modos de actuar y decidir.
No soy experta en temas sobre juventud, pero trabajo todos los días con adolescente y considero que una posible manera de lograr mayor actuación y decisión social para y desde los jóvenes puede ser el desarrollo de facultades que les permita adquirir y ejercer poder político y simbólico en favor de sus propios intereses y necesidades. Quizá empezar por darles mayor y mejor formación académica y educativa sería un buen punto de partida.
miércoles, 1 de diciembre de 2010
Mi experiencia en el Módulo 2
Yo siempre he pensado que el Trabajo Colaborativo favorece mucho en aprendizaje de los alumnos, pero la verdad no me imaginaba cómo se podría poner en práctica en la educación en línea, francamente me gustó mucho la experiencia pero tengo que aceptar que sí me costó mucho trabajo poder lograrlo, en parte por la poca habilidad y conocimiento que tengo en los recursos que se utilizaron (facebook y twiiter) y por la poca costumbre que tengo para trabajr en equipo. Pero en lo general fue una experiencia nueva y muy significativa, aprendí mucho, creo que más de mis errores, pero aprendí demasiada. En verdad, las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación son una maravilla si las empleamos adecuadamente en el ámbito de la educación.
Gracias
Gracias
martes, 19 de octubre de 2010
Actividad 5. Anteproyecto
NOMBRE DEL PROFESOR: Iriana González Mercado
NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA: Licenciatura en Periodismo y Comunicación Colectiva
ASIGNATURA: Taller de Lectura, Redacción e Iniciación
a la Investigación Documental IV(TLRIID IV) Cuarto Semestre
UNIDAD TEMÁTICA Y CONTENIDOS: Unidad II. Diseño de un Proyecto de Investigación
2.1 El proceso de investigación.
2.2 Diseño de un proyecto de investigación:
Delimitación del tema.
Planteamiento del problema.
Objetivos de la investigación.
Hipótesis o conjeturas.
Esquema.
Bibliografía previa.
2.3 Presentación formal escolar:
Exposición oral de un tema.
POBLACIÓN: Alumnos de cuarto semestre de CCH-N, aproximadamente 50.
DURACIÓN: 20 horas
3 sesiones de clase y trabajo extra clase
PROPÓSITOS: Se pretende que los alumnos y alumnas:
Elaborarán un diseño de investigación ejercitando las habilidades lingüísticas adquiridas en anteriores semestres, con la finalidad de llevar a cabo una investigación académica.
HABILIDADES DIGITALES:
Búsqueda eficiente de información en Internet
Consulta de bibliotecas digitales
Participación en foros de discusión
Manejo del Chat
Uso de un foro para discutir un tema
Uso de grupos (Google groups, Yahoo Group) con fines de estudio.
Subir tareas a la plataforma
Hacer exámenes en línea.
MATERIALES:
Plataforma Moodle
Grupos (Google Group)
Materiales informativos sobre los contenidos temáticos
Videos
Cuestionarios
ACTIVIDADES:
En clase
Explicación de los propósitos de la unidad a los alumnos mediante una explicación en plenaria por parte de la profesora.
Actividad extra clase con uso de las TIC
Resolución en línea de un cuestionario diagnóstico, el cual tendrán que enviar al maestro y subir al grupo.
Lectura de diversos materiales informativos sobre los contenidos temáticos.
Realización de las actividades sugeridas con base en dicha información.
Búsqueda de información en Internet sobre las temáticas propuestas.
Compartir ideas a través de foros y el chat.
En clase
Con base en sus actividades extra clase diseñar su proyecto de investigación.
Compartir y retroalimentar la actividad en clase con los pares y la profesora.
Actividad extra clase con uso de las TIC
Subir el diseño de su proyecto de investigación a la plataforma o al grupo de trabajo virtual.
En clase
Exponer de manera oral y con ayuda de una presentación en Power Point su diseño del proyecto de investigación.
Actividad extra clase con uso de las TIC
Esperar retroalimentación de la profesora vía plataforma o correo electrónico.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR:
1.Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Anagrama, Barcelona, 1999.
2.Eco, Umberto. Como se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación estudio y escritura. Gedisa, Barcelona, 1997.
3.Gracida Juárez, Ysabel, et., al., Investigación documental. Acto de conocimiento, Edere, México, 2001.
4.Hernández Sampieri, Roberto, Metodología de la investigación, McGraw Hill, México, 1991.
5.Rojas Soriano, Raúl, Guía para desarrollar investigaciones sociales, UNAM/Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. México, 1981.
6.Serafini, María Teresa. Como redactar un tema. Didáctica de la escritura. Paidós, Barcelona, 1989.
7.Solé, Isabel. Estrategias de lectura. Graó, Barcelona, 1999.
NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA: Licenciatura en Periodismo y Comunicación Colectiva
ASIGNATURA: Taller de Lectura, Redacción e Iniciación
a la Investigación Documental IV(TLRIID IV) Cuarto Semestre
UNIDAD TEMÁTICA Y CONTENIDOS: Unidad II. Diseño de un Proyecto de Investigación
2.1 El proceso de investigación.
2.2 Diseño de un proyecto de investigación:
Delimitación del tema.
Planteamiento del problema.
Objetivos de la investigación.
Hipótesis o conjeturas.
Esquema.
Bibliografía previa.
2.3 Presentación formal escolar:
Exposición oral de un tema.
POBLACIÓN: Alumnos de cuarto semestre de CCH-N, aproximadamente 50.
DURACIÓN: 20 horas
3 sesiones de clase y trabajo extra clase
PROPÓSITOS: Se pretende que los alumnos y alumnas:
Elaborarán un diseño de investigación ejercitando las habilidades lingüísticas adquiridas en anteriores semestres, con la finalidad de llevar a cabo una investigación académica.
HABILIDADES DIGITALES:
Búsqueda eficiente de información en Internet
Consulta de bibliotecas digitales
Participación en foros de discusión
Manejo del Chat
Uso de un foro para discutir un tema
Uso de grupos (Google groups, Yahoo Group) con fines de estudio.
Subir tareas a la plataforma
Hacer exámenes en línea.
MATERIALES:
Plataforma Moodle
Grupos (Google Group)
Materiales informativos sobre los contenidos temáticos
Videos
Cuestionarios
ACTIVIDADES:
En clase
Explicación de los propósitos de la unidad a los alumnos mediante una explicación en plenaria por parte de la profesora.
Actividad extra clase con uso de las TIC
Resolución en línea de un cuestionario diagnóstico, el cual tendrán que enviar al maestro y subir al grupo.
Lectura de diversos materiales informativos sobre los contenidos temáticos.
Realización de las actividades sugeridas con base en dicha información.
Búsqueda de información en Internet sobre las temáticas propuestas.
Compartir ideas a través de foros y el chat.
En clase
Con base en sus actividades extra clase diseñar su proyecto de investigación.
Compartir y retroalimentar la actividad en clase con los pares y la profesora.
Actividad extra clase con uso de las TIC
Subir el diseño de su proyecto de investigación a la plataforma o al grupo de trabajo virtual.
En clase
Exponer de manera oral y con ayuda de una presentación en Power Point su diseño del proyecto de investigación.
Actividad extra clase con uso de las TIC
Esperar retroalimentación de la profesora vía plataforma o correo electrónico.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR:
1.Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Anagrama, Barcelona, 1999.
2.Eco, Umberto. Como se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación estudio y escritura. Gedisa, Barcelona, 1997.
3.Gracida Juárez, Ysabel, et., al., Investigación documental. Acto de conocimiento, Edere, México, 2001.
4.Hernández Sampieri, Roberto, Metodología de la investigación, McGraw Hill, México, 1991.
5.Rojas Soriano, Raúl, Guía para desarrollar investigaciones sociales, UNAM/Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. México, 1981.
6.Serafini, María Teresa. Como redactar un tema. Didáctica de la escritura. Paidós, Barcelona, 1989.
7.Solé, Isabel. Estrategias de lectura. Graó, Barcelona, 1999.
lunes, 11 de octubre de 2010
Módulo 1 Actividad 4.1
Actividad 4. Diseño de una actividad para desarrollar habilidades avanzadas en el uso de TIC
NOMBRE DEL PROFESOR: Iriana González Mercado
MATERIA QUE IMPARTE: Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental IV TLRIID IV)
TEMA DE LA ACTIVIDAD: Proceso de Investigación
ACTIVIDADES CON TIC:
Internet como fuente de información y recursos.
Internet como medio de comunicación
Presentación de información y procesamiento de datos: a. Procesador de textos
HABILIDAD(ES) ELEGIDA(S) EN EL DOCUMENTO MODELO DE MADUREZ:
NIVEL AVANZADO 2
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Aa2.3 Consulta de bibliotecas digitales.
Ab2.1 Manejo de un LMS para utilizar foros. Uso de un foro para discutir un tema. Desarrollo de habilidades de argumentación y discusión colectiva a través de un entorno virtual.
Ab2.2 Uso de grupos (Google groups, Yahoo Group) con fines de estudio.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
En clase:
1. La profesora dará una presentación de la Unidad II. Diseño de un proyecto de investigación del TLRIID IV, con la finalidad de que los estudiantes tengan un panorama general de los temas.
2. La profesora dará a conocer la dirección electrónica del grupo virtual de trabajo y pedirá a los alumnos que se suscriban al mismo.
Actividades extraescolar:
La profesora pedirá a los alumnos que realicen la siguiente actividad de manera individual, en una computadora conectada a Internet
1. Los alumnos buscarán en Internet, a través de diversos buscadores y en bibliotecas digitales) tres conceptos de “Proceso” e “Investigación”, información que vaciarán en una tabla de Microsoft Office Word, para construir en conjunto la definición de “Proceso de Investigación”. Dicha actividad deberá llevar el registro adecuado de la fuente de información.
2. Los alumnos subirán sus actividades al grupo de trabajo virtual (Yahoo Group, previamente creado y registrado a los alumnos como miembros) para que todos conozcan las actividades de sus compañeros.
3. Los alumnos discutirán a través de un Foro temporal denominado “Proceso de Investigación”, sobre la actividad y la definición que construyeron.
4. La profesora retroalimentará sus actividades y comentarios a través del grupo y de manera presencial en el aula.
NOMBRE DEL PROFESOR: Iriana González Mercado
MATERIA QUE IMPARTE: Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental IV TLRIID IV)
TEMA DE LA ACTIVIDAD: Proceso de Investigación
ACTIVIDADES CON TIC:
Internet como fuente de información y recursos.
Internet como medio de comunicación
Presentación de información y procesamiento de datos: a. Procesador de textos
HABILIDAD(ES) ELEGIDA(S) EN EL DOCUMENTO MODELO DE MADUREZ:
NIVEL AVANZADO 2
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Aa2.3 Consulta de bibliotecas digitales.
Ab2.1 Manejo de un LMS para utilizar foros. Uso de un foro para discutir un tema. Desarrollo de habilidades de argumentación y discusión colectiva a través de un entorno virtual.
Ab2.2 Uso de grupos (Google groups, Yahoo Group) con fines de estudio.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
En clase:
1. La profesora dará una presentación de la Unidad II. Diseño de un proyecto de investigación del TLRIID IV, con la finalidad de que los estudiantes tengan un panorama general de los temas.
2. La profesora dará a conocer la dirección electrónica del grupo virtual de trabajo y pedirá a los alumnos que se suscriban al mismo.
Actividades extraescolar:
La profesora pedirá a los alumnos que realicen la siguiente actividad de manera individual, en una computadora conectada a Internet
1. Los alumnos buscarán en Internet, a través de diversos buscadores y en bibliotecas digitales) tres conceptos de “Proceso” e “Investigación”, información que vaciarán en una tabla de Microsoft Office Word, para construir en conjunto la definición de “Proceso de Investigación”. Dicha actividad deberá llevar el registro adecuado de la fuente de información.
2. Los alumnos subirán sus actividades al grupo de trabajo virtual (Yahoo Group, previamente creado y registrado a los alumnos como miembros) para que todos conozcan las actividades de sus compañeros.
3. Los alumnos discutirán a través de un Foro temporal denominado “Proceso de Investigación”, sobre la actividad y la definición que construyeron.
4. La profesora retroalimentará sus actividades y comentarios a través del grupo y de manera presencial en el aula.
viernes, 8 de octubre de 2010
TEXTO COMUNICACIÓN
La comunicación es una actividad fundamental para el desarrollo individual y social. Por ello, todos debemos preocuparnos, desde nuestro ámbitos, a mejorar nuestras competencias comunicativas, desde la lectura y la escritura, hasta las interrelaciones sociales más complejas.
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